Mediação de:

Virginia de Araújo Barroso de Souza

Pedagoga, Psicopedagoga, Licenciada em Artes e Filosofia, Gestora Escolar, Mestre em Diversidade e Inclusão pelo CMPDI UFF.

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Modalidade: Somente on-line

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Carga horária: 20h

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Local

Cidade Universitária​

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Cronograma e horário

Turma 1, quarta-feira, das 17h30 às 22h30​

26/03/2025 

09/04/2025

14/05/2025

11/06/2025

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Atividades assíncronas

Formato dos encontros: misto - síncrona e assíncrona com atividades complementares, conforme calendário de Trabalho Pedagógico Coletivo (exceto o primeiro encontro). 

Programa: 
ENCONTRO/ MODALIDADE
TEMA/ ASSUNTOS ABORDADOS
OBJETIVOS GERAL E ESPECÍFICOS
METODOLOGIA
BIBLIOGRAFIA DA AULA

1° ATIVIDADE SÍNCRONA - 26/03/2025 - AVALIAÇÃO COMO INSTRUMENTO DE INCLUSÃO. 

Abertura com apresentação de slides dos diversos conceitos de avaliação a partir dos estudos de Jussara Hoffmann, Cipriano Luckesi, e Bloom.

Aplicação do questionário - Qual minnha maior dificuldade ao avaliar?

OBJETIVO GERAL: refletir com os cursistas como a avaliação escolar pode ser instrumento de inclusão dos discentes no processo de aquisição de aprendizagens
OBJETIVOS ESPECÍFICO: Identificar as diferentes formas de avaliação;
Conhecer como a rede vê a avaliação;
Distinguir a forma de avaliação que mais se identifica com a educação para todos.

Roda de conversas com uso da maiêutica socrática: por meio de perguntas, conduzir os assuntos para que os cursistas, a partir dos conhecimentos prévios, construam através das reflexões, seus próprios conhecimentos sobre o assunto abordado. Respostas no chat.

- GALHARD, A. César e AZEVEDO, M. Marcorin de. Avaliação da aprendizagem: o uso da Taxonomia de Bloom. VIII Worksshop de pós-graduação e pesquisa no Centro Paula de Souza. São Paulo, 2013.
-HOFFMANN, J. Avaliação Mediadora: uma prática em construção da Pré-escola à Universidade. 19° Ed. Editora Mediação, 1995.
- LUCKESI, C. Carlos. Avaliação da Aprendizagem Escolar: estudos e proposições. 22° Ed. Ed. Cortez, 2018.
- PELLEGRINI, D. Avaliar para ensinar melhor. Revista Nova Escola. 

1° ATIVIDADE ASSÍNCRONA - AVALIAÇÃO COMO INSTRUMENTO DE INCLUSÃO
OBJETIVO: Reforçar assuntos abordados.
Leitura da resenha – Avaliação da aprendizagem escolar: uma resenha crítica do livro de Cipriano Luckesi.
- Tarefa: responder a pergunta final da resenha dando exemplos
https://revistaeletronica.macae.rj.gov.br/index.php/femass/issue/view/11/16

2° ATIVIDADE SÍNCRONA - 09/03/2025 -BASES LEGAIS:  A RELAÇÃO DAS LEGISLAÇÕES EDUCACIONAIS COM A INCLUSÃO /INCLUSÃO ESCOLAR, UM DESAFIO COTIDIANO - BREVE HISTÓRICO.

Apresentação de slides com proposta reflexiva sobre as legislações educacionais referente à avaliação e à inclusão no cotidiano escolar: público –alvo, matrícula, anamnese, adaptação dos ambientes e currículos, registros do desenvolvimento, avaliação 

OBJETIVOS GERAIS: Identificar como as legislações que tratam da avaliação escolar podem ser a base de ações inclusivas.
- Reconhecer a história da educação inclusiva no Brasil.
- Identificar quem, pela legislação, faz parte do público-alvo  da educação inclusiva;
Identificar as diferenças sobre os termos: EXCLUSÃO/ SEGREGAÇÃO/ INTEGRAÇÃO/ INCLUSÃO.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Explorar as legislações que regem a avaliação escolar;
- Relacionar estratégias cotidianas para assegurar o direito à aprendizagem de todas as crianças;
- Reconhecer as legislações como políticas públicas que garantem a inclusão escolar;
- Reconhecer-se como elemento principal na execução das políticas públicas.
 
Dinâmica de roda de conversas: refletir com os cursistas a importância das legislações que regem a educação e sobre a história da educação inclusiva no Brasil. 
Explorar os conceitos de EXCLUSÃO/ SEGREGAÇÃO/ INTEGRAÇÃO/ INCLUSÃO, conforme dicionário e com recurso do Wordwall, refletindo em suas próprias ações cotidianas em sala de aula.
- Os professores serão convidados conceituar  a partir da explicação os termos:EXCLUSÃO/ SEGREGAÇÃO/ INTEGRAÇÃO/ INCLUSÃO, a partir do Whordwall.

 BRASIL. Base Nacional Comum Curricular para a Educação Básica. Brasília: MEC, 2017.
________. Constituição Federal da República Federativa do Brasil de 1988. 
________. PARECER CNE/CEB Nº: 17/2001. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. Brasília: MEC;SEESP, 2001. 
________. Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência. ONU. Brasília: ________. Secretaria Especial dos Direitos Humanos, 2007.
________. Declaração de Salamaca. Brasília: MEC, 1994. 
________. Lei n°13.005/2014, Plano Nacional de Educação PNE. Brasília:2014.
________. Deliberação CEE n° 355, de 14 de junho de 2016. ALERJ - Rio de Janeiro.
________. Lei Brasileira de Inclusão. N°13.146/2015. Brasília: Câmara dos Deputados, 2015.

2° ATIVIDADE ASSÍNCRONA - BASES LEGAIS – CONSTITUIÇÃO FEDERAL
Identificar por que a Constituição Federal de 1988 é reconhecida como Constituição Cidadã.
Assistir ao Vídeo: Constituição Federal de 1988. 
Após ver o vídeo, refletir: qual o meu papel enquanto agente executor de políticas públicas para a inclusão escolar.
Disponível em: https://youtu.be/-jbmb6PxXjY?si=eTSUKfACOEw567Cg

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3° ATIVIDADE SÍNCRONA - 14/05/2025 - CONHECER PARA MELHOR AVALIAR - UMA REFLEXÃO SOBRE OS MARCOS DO DESENVOLVIMENTO. REGISTRO DO VIVIDO – O USO DA DOCUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA COMO ESTRATÉGIA DE REGISTRO DAS EVIDÊNCIAS DE  APRENDIZAGENS

OBJETIVOS GERAIS: Refletir sobre os marcos do desenvolvimento, a partir das teorias de Piaget, Vygotsky e Wallon.
- Reconhecer a documentação pedagógica como importante estratégia de registro de evidências de aprendizados.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Compreender que cada criança tem seu ritmo de desenvolvimento.
- Saber identificar quando alguma criança está atrasada ou não superou um marco do desenvolvimento importante. 
-  Identificar como é feita a avaliação MEDIADORA/DIAGNÓSTICA/QUANTITATIVA.
- Listar os principais instrumentos de registros das evidências de aprendizagens das crianças utilizadas.
- Estruturar coletivamente estratégias de registro e futuro uso dos mesmos para elaboração de relatórios avaliativos;
- Relacionar a avaliação escolar como recurso para possibilitar a aprendizagem de todas as das crianças.

Roda de conversas: é a partir da entrada na escola que muitas crianças são encaminhadas à avaliação neurológica e recebem seus diagnósticos. Para tanto, nós professores precisamos conhecer os marcos do desenvolvimento para melhor observar seu desenvolvimento.
A Avaliação na educação infantil. Responda no CHAT diante de tudo que estudamos até aqui, que tipo de avaliação é utilizada por você? Iremos identificar qual avaliação os cursistas mais utilizam em sua prática: MEDIADORA/DIAGNÓSTICA/QUANTITATIVA.
-Documentação Pedagógica - o planejamento como estratégia facilitadora de aprendizagens.
- PEI – a importância do planejamento educacional individual para os alunos com deficiência.
- Conversaremos sobre como se dá os registros do vivido que denotam evidências de aprendizados das crianças elencando as mais eficazes.

Apresentação de slides sobre os principais marcos do desenvolvimento infantil a partir das teorias de Piaget, Vygotsky e Wallon. Documentação pedagógica.

VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1994.
PIAGET, J.; Psicologia e Epistemologia: por uma teoria do conhecimento. Rio de Janeiro: Forense, 1973. 
GALVÃO, I. Henri Wallon - uma concepção Dialética do Desenvolvimento infantil. Petrópolis, 18° Ed. Editora Vozes, 1999.
BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Ser docente na educação infantil: entre o ensinar e o aprender. Coleção Leitura e escrita na educação infantil, v.1. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica. 1.ed. Brasília: MEC /SEB, 2016a.
_______, Currículo e linguagem na educação infantil / Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica. - 1.ed. - Brasília : MEC /SEB, 2016.
- LUCKESI, C. Carlos. Avaliação da Aprendizagem Escolar: estudos e proposições. 22° Ed. Ed. Cortez, 2018.
OLIVEIRA-FORMOSINHO, J. e PASCOAL, C. Documentação pedagógica e avaliação na educação infantil: um caminho para a transformação. Porto Alegre: Penso, 2019.

3° ATIVIDADE ASSÍNCRONA - CONHECER PARA MELHOR AVALIAR

Pesquisar páginas/endereços eletrônicos  de pesquisadores da causa inclusiva na internet.
Pesquisar três pesquisadores que utilizam suas redes sociais para esclarecimento e divulgação da causa da inclusão para compartilhar no próximo encontro.
REGISTRO DO VIVIDO – O USO DA DOCUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA COMO ESTRATÉGIA DE REGISTRO DAS EVIDÊNCIAS DE APRENDIZAGENS
Reforçar assuntos abordados.
Leitura do Capítulo 3 “A natureza e o propósito da coleta de informações e avaliação em uma pedagogia participativa.
Livro referenciado da página 59 a 74
OLIVEIRA-FORMOSINHO, J. e PASCOAL, C. Documentação pedagógica e avaliação na educação infantil: um caminho para a transformação. Porto Alegre: Penso, 2019.

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4° ATIVIDADE SÍNCRONA - 11/06/2025 - RELATÓRIO AVALIATIVO – O QUE NÃO PODE FALTAR - CRIANDO RELATÓRIOS INCLUSIVOS. PRINCÍPIOS ÉTICOS PARA UMA AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA HOLISTICA.

OBJETIVO GERAL:
-Identificar os elementos que não podem faltar no relatório avaliativo de forma que a criança seja vista como um todo complexo.
OBJETIVO ESPECÍFICO:
-Elencar elementos que não podem faltar nos relatórios avaliativos.

Conceito de IGUALDADE/EQUIDADE. Relatório avaliativo: o que não pode faltar?
Busca de uma abordagem holística para a avaliação pedagógica, identificando todos os aspectos da aprendizagem das crianças, com intenção de vê-la no seu todo, sem fragmentar as aprendizagens.

OLIVEIRA-FORMOSINHO, J. e PASCOAL, C. Documentação pedagógica e avaliação na educação infantil: um caminho para a transformação. Porto Alegre: Penso, 2019. (P. 96 A 110)

4° ATIVIDADE ASSÍNCRONA

AVALIAÇÃO DO CURSO/ APLICAÇÃO DO QUESTIONÁRIO DE AVALIAÇÃO

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Público-alvo

Educação Infantil

Auxiliar de Serviços Escolares, Auxiliares de Serviços Escolares de AEE, Auxiliar de Serviços Gerais, Professor(a), Professor(a) Orientador(a) - PO, Professor(a) Orientador(a) Pedagógico(a) - POP, Professor(a) Orientador(a) Educacional - POE, Diretor(a) Adjunto(a), Diretor(a) Geral